云端教學之教師風采篇(二十一)

來源:本站原創    點擊數:    加入時間:2020-06-03

陪伴在云端,共勉在心底

一、同伴學習

 馬東怡是理學院的一名數學教師,一直從事《高等數學》和《線性代數》的一線教學工作。其實早在疫情之前,她就參加過教務處教師發展中心組織的混合式教學培訓,也學到了很多東西。但是,由于所授課程都是大型合班課,并且理論性較強,而且,要想真正開展混合式教學,前期需要做大量的準備工作,因此,馬東怡對混合式教學一直處于“若即若離”的狀態之中。2020年疫情來了,它就是一柄雙刃劍,在負面影響隨之而來的同時,也使得一部分教師在混合式教學的道路上快速成長,馬東怡就是其中一員,而同伴教學法,則成為她順利實現混合式教學的云端法寶。為了充分發揮同伴教學法在云端教學過程中的助學作用,馬東怡老師做了大量的前期準備工作和高質量的線上教學設計。

充分的準備是成功的必要條件

 1、平臺的選擇

 為了盡量多的學習各個平臺的特點和功能,從而選擇更適合自己課程的平臺,馬東怡老師通過跟隨教務處教師發展中心組織的培訓課程,最終選定了“兩臺、一群”相互配合?!皟膳_”是指在線直播平臺—釘釘和資源學習、測試評估平臺—云班課。釘釘有阿里云作技術支持,穩定性強、不容易崩潰,它強大的功能完全能滿足線上授課的需求;云班課也是非常成熟的一個輔助教學的平臺,而且馬東怡之前已經用過兩個學期了,可謂是得心應手。“一群”指的是QQ群,這是她和學生們交流、答疑的地方,另外如果釘釘直播出現了意外,還可以“轉戰”QQ直播。

 2、學習資源的建設

 籌備學習資源是最繁瑣的工作,其中包括學習視頻(選自中國大學慕課,發布到云班課的資源里)、學習任務清單(引導學生自主學習的路徑圖,發布到云班課資源里)、直播用的課件(自制)、課后作業(整理成Word文檔發布到云班課的作業里)。

 3、采用分組管理

 將學生按《高等數學》上學期的成績均勻搭配,分成4-5人一組,選取成績較好且有責任心的學生擔任組長,課后作業和小組活動都以小組為單位進行。這種分組方式,便于線下有效的管理和及時的溝通。

系統教學設計中加入隨機擾動

設計系統的教學流程,保障學生對高等數學這門課程能夠有個整體學習的過程。

 課前:在云班課的資源里發布下次課的學習任務清單、學習視頻、課件,并在QQ群發通知督促學生完成課前的學習。

 課上:1) 簽到:利用云班課的簽到功能考勤。

 反饋:把上次課的課前學習情況、作業完成情況、筆記抽查情況反饋給學生,對完成的好的學生提出表揚,指出存在的問題并改進。

 講授要點:因為學生已經按照學習任務單進行了課前的學   習,所以課上只需講授知識要點加以鞏固。

 練習、提問、答疑:課上剩余的時間都用于做相應的練習  題并找同學來回答,最后答疑。

 課后:在云班課發布作業,批改。

對系統的教學流程中的某個環節,加以隨機的擾動,增加靈活性,激發學生的學習興趣。

 課前:不定期的在云班課里拋出問題,開展全班或小組討論。

 課上:找同學回答問題時,采用不同的提問方式,如:隨機選人、舉手選人、搶答等。讓同學們展示答案的方式也是多種多樣,如:連麥現場回答、發答案圖片,發規定的數字或圖案進行選擇等。

 課后:偶爾布置一道課上沒有講過的問題,激發學生進行探究、討論。

 習題課:在講解作業題的環節,對存在錯誤較多的問題,可以讓學生當“主播”講解,其他學生給與改正意見。

實踐“同伴教學法”

 同伴教學法是哈佛大學的埃里克·馬祖爾教授1991年創立并逐步推廣到全世界的,它倡導在課堂中構建一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式,這種新的將每一位學生都融入學與教的教學模式,可以傳遞知識、引導學生思考問題分析問題及解決問題的能力,提高學生的學習積極性。

 “同伴教學法”的模式早已存在于我們的學習生活中。例如:學生在遇到不懂的問題時,他更愿意去問同學而不是老師,這就是一種“同伴學習”的表現。在馬東怡老師的整個教學中,多處都有“同伴學習”模式的體現。例如:課上在提出問題后,對學生解題的進度、問題的答案,對錯的統計進行展示,讓每個學生都對自己與其他同學有個比較,這就是一種被動的“同伴學習”。而課前、課后的小組討論,習題課讓學生做“主播”講題,這都是一種主動的“同伴學習”。

 目前學生最缺乏的就是自主學習的能力,在以前的學習生涯中已經習慣了被老師和家長“牽著鼻子走”。而現在采用混合式教學模式的第一個環節,就是讓學生自主完成課前視頻的學習,在學習的過程中學生更容易發現問題,在經過老師的講解后,對問題的掌握更加深刻,從而使學生在不知不覺中就形成了自主學習的能力。

 在這場沒有硝煙的戰“疫”中,不僅老師在成長,學生們也在成長。有的學生說:“老師,我們現在是學習APP達人,可以在各種學習APP間任意切換?!庇械膶W生說:“剛開始上課時,我是手忙腳亂,現在我已經修煉成仙?!甭牭綄W生們的話語,馬東怡老師想對學生說:小伙伴們,我想你們了!

 

二、隔屏相伴的師生情

 突如其來的疫情擋住了同學們返校的腳步。最初,有的同學還暗自竊喜可以在家多呆幾天,可是隨著時間的推移同學們開始不安起來?,F在,每次課后學生們總要問上一句“老師,我們什么時候能返校?!泵鎸W生們的這個問題,材料與冶金學院的縢瑩雪老師很艱受,她知道,同學們想學校,想集體,想教室,想食堂里的“麻辣拌”。

 學生們的心理建設和知識傳授同樣重要,為了讓同學們感受學校和老師對他們的關愛,縢瑩雪課上的視頻全部采用出鏡錄制,同學在學習的同時可以看見她的臉,讓他們感受到“老師一直都在”。同學們第一次看到視頻時驚喜的說:“老師!你是我看到第一個出鏡的?!睘?span style="font-family:宋體">了這份學生們翹首以盼的期待,她一直堅持著。隨后的教學中,她對直播和錄播問題向學生們發起了調查問卷。沒想到的是,同學們很喜歡現在的教學模式,90%的同學選擇了錄播+線上直播,這讓她感到非常欣慰的,因為那說明她的教學是有效的,她的所有努力是值得的。

 在課上,通過QQ群互動和Zoom直播,縢瑩雪老師隨時解答同學們提出的疑問,并和他們一起討論問題。為了弄清每個知識點,答對每一道測試題,全體同學們都很積極的參與互動,學習效率當然也跟著非常的高。同時,她利用學習通的“考試”模塊,進行了階段性的考試,結果也非常令人滿意,這不僅檢驗了學生的學習效果,也檢驗了網上的教學效果,為接下來的教學指明了方向。

 課上課下縢瑩雪隨時恭候,只要同學們有要求,她都盡力滿足,經常是每節課下課后還要在線1個小時,給答錯題的同學們退回,等他們提交后再去批改。做這些只是為了讓學生們看到自己的“100分”感到開心,從而激發他們堅持學習的動力。

 受到學校“線上教學大賽”的啟發,縢瑩雪在自己的云端課堂上舉行網上“翻轉課堂”大賽,通過3個班PK對壘的方式進行比賽,最終以老師和學生共同投票的結果評選出優勝的個人和班級。這么做真正的目是為了做一個活動讓同學們在線上聚一聚,感受一下集體的力量,而且還可以提高學生們的學習熱情,這樣兩全其美事情何樂而不為之?希望在這個春天里,學生們的風采可以如同百花般綻放。

 學生是學習的主體,如何在“疫情期間”盡可能的給學生們多一些表現自我的機會,多一份成就感、滿足感,讓學生們自己去嘗試、領受、理解知識,是縢瑩雪在線上教育中一直努力的方向。作為一名教師,不僅在學業上指導學生,還要在生活中關愛學生,面對屏幕另一端的學子們,用心陪伴學生的她永遠都是那句“我一直都在!”教務處、理學院、材料與冶金學院聯合 供稿

 

 

編輯:徐文路

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